其实我想说的也并不是这些。让我最心痛的是我心爱的固体物理，看着那个孤零零的可怜的90分，好嘲讽。我清楚这个90是老师好心用平时成绩帮我从88的卷面分拉上去的。我可以当之无愧满分的平时成绩因为我坚信仅就理论物理、绝没有第二个人比我学的更用心，可是，我只是觉得悲凉：一个从高考中走出来的人，怎么现在会显得如此不适应考试?! 我开始堂而皇之的愤青着何时中国才能废除考试的这种不着边的想法了。不考试、还有更好的选拔人才的方式么？当然没有。纵然我可以愤青的认为考试选拔出来的只是一群具备的超强考试能力的人们，纵然我可以愤青的认为这些被考试选中的人群未必具备实际工作所需要的能力，可是我也发现这些“纵然”的前提是，我没能、或者说无法在“考试”这种评价体系中有出色的表现；有点酸葡萄心理了。

  得知固体物理卷面分数已出来而我也最终没上90的那天，我还在极端无助的对苏兄说：我觉得我这个人有问题，当把我和其他人放在同一个标准下来衡量的时候，我觉得我总是不能比较好的表现出我所拥有的东西。最终决定给老师打电话问固体物理分数，电话里说着说着眼泪就莫明其妙的填满了眼眶，于是开始傻呵呵的笑怕真的哭出来；先知道了分数，然后如我先前想好的感谢了老师对我这样棘手学生一学期的引导，挂了电话开始难过觉得自己谁都对不起。 天天念叨着什么“做中国IC产业发展的一块铺路石”的口号自我激励，天天满怀着所谓崇高的理想抱负把中国IC置于胸中，天天处于这样的精神状态下觉得自己的努力都如此的高尚和使命感… 我这么说不是想抨击自己有多矫情，相反，这些都是我现在真实真切的想法，也许幼稚也许天真也许可笑，但起码，我的动力很大一部分来源于此：我愿意默默的为中国IC产业的发展尽自己的一份力，我又有多么想亲眼看到中国IC有朝一日的腾飞。可是，可是，你想要真正实现它，仅仅是自以为是的在自己想努力的地方付出、不想面对的地方逃避当然是不够的。记得不知谁说过的一句话：“你选择了它，不仅会享受到它的光环，更要接受它的黑暗。”同样我，以我自己的方式热爱着我钟爱的东西，完全不理会这个稍显功利的环境，当然是行不通的。不通过这样一些公共的评价标准，不在这些公共的评价标准中出色表现，如何一步步接近我的梦想。打完这些字，我想，我决定要从“考试”开始，真正去面对那些之前都习惯于bs和无视的一些东西了。

  下午坐在台阶上，看天上的风筝，看荡来荡去的人们，看对面的树和房子在水中的倒影；想，我到底有多爱你。这种问题是无法去细细推敲的，想的心都碎了。爱的不知所措。你的一个眼神，一个拥抱，侧脸的轮廓，高高的鼻尖，都会在什么时候瞬间让我泪流满面。

  想起了王菲的《你快乐所以我快乐》，如果是这样影子一样的女朋友，久了也会让人厌倦吧。

  其实一直想向你要一个承诺。可不可以答应我，无论什么时候，无论将来的你是什么样子，请对我保持同样的真诚和单纯的心地。

李老师您好：

上届学长学姐那里流传下来一个对您的亲切称呼：霞姐。习惯起见，就不再改称呼了吧呵呵。

在上这门课之前就对霞姐早有耳闻，学长们告诉我们说，霞姐人特别好、霞姐是个有理想的人…一个学期之后，的确对这些评价有了新的层面的认同。

说到这就想到第一节电介质课的后大家对您的误解，bbs上的一些不负责任的言辞。当时我对您那堂课的内容也是很不能理解的；现在想想，原因也许是因为大一大二两年的教育从来没有老师在课上讲除了本门课程知识以外的内容，初次遇到一位老师用了整节课的时间来告诉我们她正在做以及做过的项目的确有些不习惯，而且照着学生的普遍心理，很容易把这样的介绍误解成一种炫耀，于是就有了刚开学时候的那个误会。现在觉得挺可笑的，这大概可以称作是“以小人之心度君子之腹”吧呵呵，我们在了解霞姐之前把她想的太狭隘了。

学期末的时候回头看看，大三这一个学期的洗礼，也许对于很多同学来说，都是一个改变一生的转折点，起码对于我，这么说一点都不为过。大家都说，电科大三的课太多了太累了，应该和其他学期平均一下；但我想，这样的安排也有它无可取代的好处：这样大的课程量强制性的让我们把所有的精力都放在学习上，真正过了一个学期“很学术”的生活（这个“学术”用的似乎有些小题大做了），和老师和同学的交流也都逐渐转向了专业上的话题，在这样一个环境的熏陶下，我想我们就在这个学期开始从一个对专业一无所知的“外行人”变成了一个对本专业略知一二的“行内人”。这便是本学期“学业繁重”的功劳所在。
对于我，最大的转折就是让我建立起了对自己专业的热爱。清楚记得大二下学期电科导论课上，吴裕功老师的一句话：作为做学术或者技术的人，你们最重要的是要建立起对专业的热爱。这样的热爱已经坚不可摧的建立了起来，可以靠热情来做事的人是幸福的，我想便知道了以后要走的方向。

说了这么多很感性的想法，还有一些疑问和建议也借此机会向霞姐提出来。

1． 教学任务在老师工作中究竟能占到多大的比重？
这个问题的缘由是这样的：从大一到现在学过的课程算起来也有几十门，接触过的老师也有很多，对比之下，我越来越发觉，有那么一些老师是把“教书育人”作为一项不得不完成的任务去完成的：他教授的内容学生有没有懂、能不能被我们所理解，都不会做出改进，他所要做的全部，就是完成学校分配的教学任务、答疑任务、作业任务。诚然，大学作为教育部门，它的作用不只是教书，还是中国科研的主要力量。所以老师们的科研任务都很重我们都非常理解。可是这样的一些现象让我开始困惑一个问题，教育还是不是大学的本质？还是科研是大学的本质？ 当然这个问题是很有局限性的，因为也许研究生的教育就蕴含在科研中；可是对于我们本科阶段，老师的科研等工作与本科生的教育似乎形成了一个对立的关系。我不知道我对这些现象的理解是否正确，我只能说说自己的一些感受：在我们求知欲很强的想要好好的学习一门课程的时候遇到一个不是那么负责任的老师是很不幸的。
上面的表述用词比较尖锐，还请老师原谅。

2． 学院衡量一个学生的标准只是成绩？
这个问题，我是作为一个成绩并不是非常优秀的学生来站在我自己的立场上提出的。有一句很经典的台词：“21世纪什么最贵？——人才！”。可是何谓人才？我想对于人才的衡量是从各个方面各个角度的。学校衡量一个学生是否优秀的标准是成绩，可是衡量的标准更科学，仅仅成绩是远远不够的。我想霞姐也是从学生过来的，考试分数的好坏，与我们是否真正学到了东西并不是有着等价联系的；只能说，学的好一定能考的很好，而考的好并不一定代表学的好（先不说学的好环与实际动手的应用是否有着必然的联系）。 但是学院衡量我们的标准只有一个：成绩。保研，优异生等的筛选，无一不是通过成绩。不过让我们感到欣慰的是，学院开始采取面试的措施来对一个学生进行综合的考查。我想说的是，面试的比例完全可以加大，并且面试的结果不必如此的谨慎。比如去年03级同学的保研面试的那段时间，听说计算机学院有的同学经过面试后成绩可以从十几名窜到前两名，以及通信电信也都有很大的浮动，而我们电科的面试后的总评和之前三年考试成绩相比基本没有变动。记得有一节课后跟霞姐讨论过这个问题，霞姐说，我们给面试成绩的时候是非常谨慎的，因为有的同学努力了三年成绩名列前茅却在一次随机性比较大的面试中被淘汰，对这样的同学是不公平的。霞姐的用心非常善意。可是我想说，这样对于那些平时成绩不特别出色而又能力很棒的同学，公平吗？所以，我的建议是：老师在面试的时候，完全可以放开某个同学平时考试的成绩，而仅仅对其面试的表现做出公正的评价；我想，这样对于大家才都是公平的。

最后还是要感谢霞姐您，我想您教我们这门课给我们最大的教育是一种言传身教的感化，那应该属于人格魅力。您的谦虚，对学生负责的态度，以及为我们学科振兴的操劳，都让我特别的感动。有时候下课时候答疑看到您眼中的血丝，就非常的感动而且非常为您担心，觉得霞姐真的太累了，所以我也代表您的学生提醒您，一定要注意身体。 这学期接触到了许多我们本专业的非常优秀的老师，我从他们身上学到了很多东西。肖谧老师教会我如何真正的用心去做事；张为：处理事情的原则性以及极度尊重事实的精神；史再峰老师教会我用足够的热情和激情对待自己的工作，以及对真理的唯一信奉；而霞姐您，您的那种为理想而执着拼搏的精神则给了我无穷的激励。我向我在这些令人尊敬的老师们的影响下，从一种浮躁功利的心理状态转变到现在的这种自我价值实现的渴望。 这些都让我感到，正是我们学院有向您这样一批优秀的人的存在，天大的明天会更有希望，我们专业的明天也更有希望。

此致

             敬礼

PS:从网上以及通过同学搜集了一些高校电子科学与技术专业本科的课程设置情况，包括清华，北邮，上海交大，复旦。其中清华，上海交大，复旦的情况比较详细。对一些比较好而天大现在却没有的课程或其他内容做了标注。供老师参考。
其中清华设置的综合论文训练，交大把的业余实践作为一项非必须的学分要求（参加全国电子设计竞赛，ACM竞赛，全国或市机器人大赛等电子类竞技竞技），很有借鉴价值。

Verilog部分的工作，我想应该把它分为结构设计和代码书写两部分（不知道我称之为“结构设计”是不是有些小题大做了，但对我来说这是花费了最多心血的一部分）；而代码书写的过程和结构设计相比，完全可以称作小菜一碟了，呵呵。

从看到这个功能描述开始，我便开始琢磨如何设计出一套完全可以找到硬件相对应的结构；256×256个象素点如何不用for循环就能实现其转换？我想，这是最核心的问题。可惜这个最核心的问题不是通过我的独立思考得到的最佳答案，而是要感谢老师的启发：计数器！16位的计数器的计数端实际上是在分时给出各象素的序列号！（序列号：从图片的左下到右上依次为0、1、2、…65535）
从计数器上得到了象素的序列号，剩下的工作就是找到旋转后的序列号和原序列号之间的关系了，关键在于找到以序列号标识的每个象素的行号和列号。当然，通过对序列号除以256等的方法也很容易计算出行列号，但我意外的发现，前述那个计数器在给出序列号的同时，其高八位便是该象素的行号（最下面一行的行号为0），低八位是该象素的列号（最左侧一列的列号为0），这个发现实在让我激动了好几天呵呵~ 这样一来，只需要通过『（255－列号）×256＋行号』的运算，便可以得到旋转后该象素的序列号，于是便有了图中的shifted_addr这个模块。
序列号之间的转换关系找到了，于是我想把原始图象的数据按顺序存到一个RAM（65536×24bit）中RAM1，将RAM1中的数据按照时钟依次送出到数据总线；送出的数据存入到RAM2中，而存入RAM2的数据的地址由shift_addr这个模块经转换后送出，转存结束后，RAM2的0到65535单元中依次存放着经旋转后的图象的象素信息，将其$fwrite输出即可。
结构设计结束。不知道我描述的是否能看懂，表达能力不好，总觉得说不清楚…汗…
不会用画电路原理图的软件，只好用photoshop画了一个结构图，可以更容易的看清楚各模块的大致功能以及模块和模块之间的联系。
我想这样的结构划分已经尽了我最大的可能将使它们更接近于可综合风格代码（虽然我并不是特别清楚所谓“可综合风格代码”到底是什么概念）。原本想将$fread和$fwrite从纯粹硬件描述的模块（RAM1和RAM2这两块）中分离出来，但最终还是因为找不到接口的方法而放弃了。现在还不太明白的一个地方的是：系统任务和函数应该不是可以综合出电路的吧，那么综合器会怎样处理模块中的这些部分？

关于$fread这个系统函数的使用。对那句“尽信书不如无书”的古语有了深刻的认识。我们初步决定用$fread直接读取bmp文件中的二进制数据。从图书馆的一本书上看到了$fread的格式$fread(file,reg,”%b”)，在modelsim中却无论如何也读不进去数据。到google里搜关键词$fread＋verilog，看到了各种各样的版本，甚至到IEEE上down了那本传说中的《IEEE Standard Hardware Description Language Based on the Verilog Hardware Description Language(1995)》（可惜没找到IEEE的verilog2001的手册）…经过漫长的查找和尝试，发现$fread(file,reg)这才是这种情况下的可用格式。虽然在$fread这个问题上遇到了很大的障碍，但这个解决问题的过程以及成功后的喜悦是无法比拟的。

写代码的过程还算比较顺利，我想我已经尽我最大的可能将这些代码按照一定的书写风格来写，虽然以我现在简陋的认识，并不是很清楚什么样的风格是最好的，但却已经是我现有水平的最周全考虑了…见笑…希望得到老师的指点谢谢！

这些东西是我们趁元旦放假的三天完成的。准备考试的事便被搁置到了一边。元旦不熄灯，几乎每天都到凌晨才睡。看着问题一个一个被攻克直到最后成功，这样的成就感和开心难以表达~ 史老师的verilog课给了我们两次小组合作去完成一件工作的机会，每一次都让我们有很大很大的收获。非常感谢史老师。
我想，和我从这门verilog课本身学到的东西与得到的快乐相比，明天即将到来的考试如何，已经不重要了。
因为超热爱数字电路，所以超热爱verilog。

黄贝
2007-1-3

先说说问题吧，你的问题永远都是最多的，呵呵，不过也不错，我也要谢谢你，因为给你回答问题的过程，也是我自己思路的整理过程。K空间应该是倒格子空间，或者是以倒格子为基础的。我感觉它是为了更好地理解一些物理概念而形象化了的一种东西。我感觉你和我最大的区别（我指的是对学习的态度上）就是我遇到想不通的地方，就先把它挂起来，它说什么就先接受它，细节不去管，然后考虑下面的。而你是一遇到问题，非得搞清楚不可。配位数是什么概念？不太准确地说就是对于一个粒子，有多少个粒子和它相配，或者说相连。准确地说嘛，看书吧。第三章、第五章中系数矩阵行列式为零时，确实是有无穷多组解。但是系数矩阵行列式为零这个条件是这个方程组有非零解的条件。至于它有多少组解，那倒不是我们关心的。

吃糖，有点意思，不过，每节课100多块糖，一个月下来1000多块糖，不太清楚现在糖多少钱一块，就按1块钱吧（请你们吃糖不能太差），一个月得支出1000多，估计老婆月底就不干了，呵呵。

牛津有喝下午茶的习惯，其实国际上每个学术思想活跃的高等学府都有类似的习惯，包括我去过的东京大学。喝下午茶是个形式，以此为契机，老师同学之间进行自由的交流。但说句实话，现在国内没这个大环境，每个老师还都在为自己的温饱而奔忙着。任何文明的，或者高尚的行为，都是经济发展到一定阶段的产物。比方说，你们小时候，有多少人能自觉地排队呢？当社会不再浮躁，高校教师能真正的静下心来做学问的时候，那才能……，哎，不知我能不能赶上，不过我会为之努力。

谢谢你对我的评价。我觉得，既然这项任务交给我了，我就应该把它尽我所能地做好。你说我负责，一方面是我爱追求完美，同时，在很大程度上也是源于我在日本的两年生活。在日本的时候，听说过一个故事，当时的日本财相是刷厕所出身的。他对自己刷厕所要求很严格，甚至达到当众从刷好的马桶中盛出一杯水来喝下去的程度。当然，那只是传说（但很可能是真的），不过从我日常的所见所闻也确实感受到了日本人的敬业。我当时就想，为什么我不能呢（我指的不是刷马桶），为什么我见过的很多中国人不能呢。所以，每每想到这些，对我来说就是一种鞭策，督促我更努力。

再次表示感谢。

肖谧

附：《固体物理》教学问卷调查

被调查者：黄贝 电科2班 学号：3004204189

1.  教学形式。目前本课程采取的教学形式是板书＋多媒体。板书主要用于基本概念的定义，公式的推导，以及重要的结论等等。多媒体主要用于一些结构或理论的演示、关系曲线，以及一些较为次要的内容等。

A. 这种形式是否可取？有何建议？
这种方式特别好。各自发挥了各自的长处：板书理论的推导，老师一步一步推下来，速度可以接受；不是只看幻灯片上的结论，也增加了我们的参与度；幻灯片用于演示结论。嗯，我想这是一个很值得推广的教学方式。
觉得纯粹多媒体教学未必能达到所认为的效果，信息量太大而深度不足，即使再重要的地方也不能引起观看者足够的重视。尤其是一些理论性比较强的东西，观看幻灯片只是观看一些结果而已，不如传统的板书方式更能学习到老师在处理这些问题过程中的思维方式。

B. 目前有哪些不足？还有哪些内容需要通过多媒体完成？请具体说明。
我想一些归纳总结的表格也可以放在幻灯片上，以节省黑板上反复书写的时间。比如3.1节后的一维二维三维晶体q和振动频率和格波的总结的表格，第二章引入时各种类型晶体的特点的归纳的表格

C. 板书是否充分？能否帮助大家形成一套较为完整的笔记？不充分的内容有哪些？
呵呵，我想固体物理笔记是我们这学期所有学科中最为完整完善的了~~
嗯，个人觉得，在理论的数学推导之后，讨论与总结这部分内容特别重要，能帮助我们定性理解这些很高深的理论，多多益善多多益善~~

2.  教学内容。本课程的教学内容涉及了固体物理课程的主要内容，包括晶体的结构、结合、热性质、缺陷、能带等。同时本课程在讲授过程中还介绍了一些相关科学家的生平及主要成就。

A. 第一章晶体的结构：教学效果如何？讲得不清楚的地方是什么？有何建议？
一直以来都异常困惑的一个问题… 倒格子空间…怎么也理解不了…觉得这部分对倒格子空间的引入只是一种数学上的对应关系，和半导体物理中经常提到的倒格子（k）空间以及第五章中的k空间如何也建立不起联系来… 搞不清楚k空间就是倒格子空间吗…？

B. 第二章晶体的结合：教学效果如何？讲得不清楚的地方是什么？有何建议？
一个小问题，是忘记了，配位数是什么概念…？
还有就是体弹摩量K的问题，公式太难输入了，还是上课时候问您吧…

C. 第三章晶体的热性质：教学效果如何？讲得不清楚的地方是什么？有何建议？
在求解一维复式格子的q-ω关系时候，其中的某一步是得到两个方程，然后使这个方程组的系数矩阵的行列式为零最终得到q-ω关系。问题：好像是如果一个方程组系数矩阵的行列式为零，那么这个方程组就会有无穷多组解啊，而不能得到确定的A,B的不为零的值。

同样的疑问还有第五章里的“利用连续性边界条件得到的方程组使其系数矩阵行列式为零”这部分。

D. 第四章晶体的缺陷：教学效果如何？讲得不清楚的地方是什么？有何建议？
暂时没有想到…  所以教学效果非常好！^O^

E. 第五章金属电子论与能带：教学效果如何？讲得不清楚的地方是什么？有何建议？
1．见第三章问题…
2．k空间:定义为以Kx,Ky,Kz为坐标系的空间，每一组Kx,Ky,Kz为电子的一个量子状态。问题：“量子状态”是一个什么样的概念…？

F. 科学家生平的介绍是否有必要？能否起到活跃课堂气氛效果？有何建议
那是相当有必要！第一，科学家总是我们敬仰的对象，像爱因斯坦这样几乎已经被神化了的人物…不过科学家们对我的影响就是一种精神动力了，净化心灵，激励。
听老师讲科学家们的故事总是固体物理课上的一大乐事，透露一下…有位同学在把素描出幻灯片上的照片作为一项崇高的追求，而且越画越像越画越快，呵呵。至于建议嘛，人无完人、科学家们也一定在某些方面很差劲的，比如牛顿是个小心眼…不如成就瑕疵并存的介绍，这样的人才会更加真实，而且也许大家对异常感兴趣~更加活跃的课堂气氛的说

G. 还希望增加哪些教学内容，或者哪些内容的讲授还需进一步加强？
希望在讲述理论的过程中将物理的思想方法贯穿其中的总结一下~

3.  作业。本课程布置一些作业。但客观地说，由于与本课程内容贴近，同时难度适中的题目有限，所以作业量不是很大。由于上课人数较多，作业批改的工作量很大。每次在收到作业后，我都会尽可能地批改。同时，为了让大家能够明白作业中到底存在什么问题，在发作业的时候都要对作业进行讲解。

A. 作业的难度是否适中，有何建议？
适中

B. 关于作业的提交。目前自由提交作业的方式是否可取？有何建议？
嗯，这种提交方式很有创意，呵呵，值得推广

C. 作业的讲解是否清楚？
觉得作业讲解作用不是很大，有些纯粹的数学推导理解起来不太顺利，比如第二章的有一道推导体弹摩量K的题目，现在也仍然不怎么理解…

D. 有无必要在每一章结束的时候安排习题课？对习题课有无建议？
我感觉没有必要。我想习题课的方式恐怕也只是老师讲授我们听；但对于做题来说，只有自己亲自做了才有体会，所以觉得没有太大必要。当然我想对于应付考试，做题的训练是很有必要的，所以建议考试前给出习题课的时间，示例性的给出一些题目的形式。

4.  其它。

A. 由于上课人数较多，点名会占用一定的时间。上课点名是否可取？
这样子不定期的点名蛮好的。

B. 如果不点名，有无更好的办法督促同学来上课？
如果其不愿意上课，点名也无法督促其上课，即使因怕被点名而被迫来上课，也未必会去听课。所以综上所述，我想不到除了点名之外更好的办法…  嗯，忽然想到，惩的方法不管用，不如采取奖的方式，比如点名全到的同学老师请吃糖啊、期末考试加五分啊之类的小奖励，这个比扣分有吸引力多了~~~

C. 课程的平时成绩在期末总成绩中占一定的比例。现在的平时成绩主要通过点名来记录。就本课程而言，关于平时成绩有无更好的建议？
我也说不了不加平时作业成绩是不是一种好的方式，总之是一种很受大家欢迎的新尝试吧，好不好，看到效果再说

D. 目前在办公网上设立了讨论区。是否有必要？希望在讨论区内看到哪些方面的内容？
有必要。我想讨论区的作用在于我们在这里提出的问题老师会有足够的时间经过深思熟虑而后给出一个非常负责任的回答，而且讨论区的形式本就是互动的，相互的交流可以激发大家的思维；很羡慕牛津剑桥里有专门喝下午茶的时间讨论问题，我想这种交流互动对理解问题发现问题的作用是非常之大的~~

A.    对答疑有何建议？

现在的形式挺好，没有建议咯

B.    还有无其它建议？

暂时只想到这些…

谢谢大家。

谢谢老师。
谢谢观看。

   暂不管这些数字是否权威可靠，暂不谈我方才想到的关于销售额与人均创造价值是否只是一个简单的相除，仅仅是数量级上的差别，就反映出了我们电子工程师的艰辛。跑神一下，突然想到了剩余价值这个词… 电子工程专辑正在通过网络统计这些电子工程师们的生活现状：薪酬、加班情况、福利、入行时间等。这样一个帖子里，我看到最多的是2～3k，15、6个小时，六日加班是常事，两三年。当然也有一些入行7～10年的小牛在这里冒泡，自然的成了猎头乐意结识的对象。

   中国做高科技技术的这个人群收入与付出不成比例的现状背后的原因我没有能力去分析去评价。可是从最近一些时间的耳濡目染，网络上各种真实不真实的言辞，以及前天工程院副院长邬贺铨在讲座中给出的那些数据和他犀利幽默的分析，我逐渐有了这样的一个意识：中国在这样一个行业中，没有核心技术。在一个技术决定了绝大部分竞争力的行业中，我们不拥有核心技术，于是我们被压制、被BS、被当作最廉价的劳动力、被那些引领着行业方向的巨头们呼来唤去，这都是理所当然的事。我看到了中国无线网卡标准WAPI在几乎已经新鲜出炉的时候被几国联合扼杀。WAPI的风浪中英特尔还曾郑重的威胁中国政府说道如果中国使用WAPI作为标准，Intel将停止向中国出售其CPU。悲哀啊悲凉。可是WAPI 也让我们看到，当我们拿出拥有我们自主核心知识产权的东西时，他们便怕了。

   我意识到了不闻窗外事只读圣贤书之愚昧了。产业、行业的趋势，国家的政策，国际大环境，和我们息息相关。

   爱情是完全超越理智的。在这里面，我看不到对与错，我学不会如何控制自己的情绪，我不知道这样子的我和他能否最终走到一起。记得很早以前在网上看到的一个星座分析说：7月22和12月19这两天的出生的人，他们的关系会使两人的情绪更加激烈和起伏不定，彼此对感情无度需索。现在看来，好像就是这个样子：他要求，我拒绝；我要求，他拒绝…  如果我门总是学不会如何去爱，我还有多少力量坚持下去。

  我很清楚的看到我的每一个梦里绚烂的我们。可是突然间，你不见了。于是我迷路了。

  当我欢天喜地的带着我们一起去香港的声音从上海回到这里时，香港的某所铺满了绿色的大学便因盛载着我们的明天而美不胜收。快乐和阳光从这样的梦想中漫溢而出洒满了我的生活。可是某天，当你陈述着种种原因告诉我香港不去了的时候，我如同一个怀胎十月却得知胎死腹中的母亲。我用我自己都没有想到的义无反顾打破了这酝酿了许久的美丽的梦。可是，不甘心啊，如何甘心。
我想很多时候，我想要的只是一个过程。就像当初也曾为交大奋战了这么久，最终仍会无怨无悔的来了天大。我拥有那些因为交大而充满光辉的日子，就足够了。可是今天，这个梦想还未启封，就已胎死腹中。

你说“你可以去啊”。可是，可是没有你一起，走到了山顶又有什么意义。你问“我有这么重要吗”，我没有说话，难道你还不明白，你比你想象的重要的多啊。

  最近在想，怎么我的价值观变了。几年前还曾认真的对FC说着：“你觉得我是那种会为了一个人而改变自己方向的人吗？”而现在，那么不知不觉不假思索的就背叛了那时的想法……华丽而孤单的未来与一种温暖的小幸福，谁能告诉我我真正想要的是哪一个。那么，做个实验吧。我把这两个选项写作A、B揉成两个小纸团，闭眼抽出一个，是A，是去。一分欣喜一分犹豫一分失落，这些清晰的感觉却依旧没能让我清晰的看到我想要的。算了，算了，边走边看吧。

  年轻的时候，我们总是相信未来有无限多种可能。可是当未来离我们越来越近的时候，它就只剩下一个孤零零的选项了。

   下午喝多了咖啡，又睡不着了… 写verilog的两端小代码迷迷糊糊的写到两点，开始无事可做而又斗志十足，翻来翻去最终随机选择到上周的专业英语课件来看。第一页便是改变了整个时代的晶体管的发明者：Bardeen, Shockley, Brattain 三个人的名字。 金山词霸中对这三个名字的释义：

  ·Bardeen：American physicist. He shared a Nobel Prize in 1956 for the development of the electronic transistor and in 1972 for a theory of superconductivity. 巴丁(1908-1991) 美国物理学家。在1956年他因发展了电晶体管而获诺贝尔奖，在1972年他因提出了超导理论再获此殊荣。 
   ·Brattain:  American physicist. He shared a 1956 Nobel Prize for developing the electronic transistor. (1902-1987) 美国物理学家，因研制电子晶体管而获1956年诺贝尔奖。
  ·Shockley:  British-born American physicist. He shared a 1956 Nobel Prize for the development of the electronic transistor. 肖克利 (1910-1989) 英裔美国物理学家，1956年他因在研制电子晶体管方面的贡献而与人共获诺贝尔奖  Bardeen, Brattain and Shockley, while at Bell Laboratories（贝尔实验室）, invented electronic transistor in 1947（1947.12.23） to replace vacuum tubes with solid-state devices.  The bipolar junction transistor (BJT)（双极晶体管） was the first solid-state amplifier element and started the solid-state electronics revolution.

    我在往笔记本上抄下这三个人的英文释义的时候，突然有种被感动的感觉。从小到大，一直不断的被那些时代的伟大人物激励着。诺奖，远远看去，是一件如此美丽的东西。我崇敬每个获得诺奖的科学家，他们在我的心中是简单且智慧的象征。而这位一生中获得两次诺奖的Bardeen在词典中的简短描述，给了我些许的力量：我想，人是需要一些高于现实的梦想的，它可以让我的心灵纯净。记得刘婷的一张note上写了四句描述贝多芬的词中的一句：六根清净。安静的夜，心很静。